Revisión del proyecto “Tour de Francia gastronómico”

Actividad 4.3.
Con la información aportada en la entrada anterior realiza la revisión de tu prototipo de las unidades 2 y 3. No debes escribir un nuevo prototipo sino simplemente valorar críticamente qué cambios debes realizar para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu prototipo.
Recoge el nuevo prototipo en tu blog, súbelo a la plataforma para que pueda ser valorado.

Adjunto el prototipo de proyecto modificado :

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Presencia de las TIC en el proyecto “Tour de Francia gastronómico”

Actividad 4.2.
Crea 3 imágenes, una por cada fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto).Estas tres imágenes debes recogerlas en una presentación y después insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases.

En la siguiente tabla muestro las actividades, artefactos y herramientas de cada fase y una breve explicación.
De momento son herramientas básicas. Mi socia en el proyecto Nitzia Tudela, me ha mostrado otras, cuyos enlaces se pueden ver en su blog (ver comentarios), para investigar y conocer.

TICenproyecto

Helas aquí en imágenes. En cada fase, a la izquierda una imagen del artefacto y a su derecha las herramientas.

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Autoevaluación de la competencia digital

Actividad 4.1.
El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos. Como punto de partida para esta reflexión, la actividad que te proponemos en esta unidad es una autoevaluación de tu competencia digital. Utiliza para ello la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecemos en este enlace.
Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Prepara con tu autoevaluación y tu reflexión una entrada en tu blog y difúndela en Twitter con la etiqueta #ABPmooc_intef. También puedes considerar su difusión en la comunidad del Espacio Procomún en la cual participes.

De cómo me metí en el mundo de las TIC:

ordenadorConocí la existencia de los ordenadores en 1984. El primero entró en mi casa a través de mi compañero (y posterior pareja), que lo utilizaba para “programar” (a mí me sonaba raro) y dibujar (una nueva herramienta para su trabajo), pero personalmente no me resultaba útil. Yo trabajaba con mi máquina de escribir y la multicopista (poco tiempo después nuestro trabajo mejoraría con la fotocopiadora, ¡afortunadamente!).
Rondaba 1991 cuando participé en un curso de “Iniciación a la informática”, ya que parecía que tenía futuro, pero reconozco que me resultó muy difícil y el lenguaje casi incomprensible, así que lo dejé aparcado.
Cuando el 1998 empezaron a aflorar algunos ordenadores en los centros escolares y los cursos de formación, me sentí obligada a seguir lo que sería una herramienta esencial en nuestro trabajo. Empecé con el “Curso básico de Internet”, luego “Internet, un recurso didáctico”, siguieron los cursos de Excel, Power Point, Word, Imagen Fija Digital, NNTT aplicadas a transmitir el placer de leer, Edición de páginas web, Jclic, webquest … hasta que en 2007 el curso de “Hermanamientos escolares europeos eTwinning” me inició en el trabajo colaborativo.
Mi colaboradora francesa me proponía hacer un intercambio de blogs. “Qué es eso?”, pensé y rápidamente encontré la solución en el curso “Web 2.0: aplicaciones educativas”, que sería el inicio de una nueva forma de trabajar con mi alumnado, al que intento motivar e involucrar con y en cada nuevo proyecto.

Mi autoevaluación:
Siguiendo la rúbrica propuesta por el curso, constato que mi nivel de consecución se encuentra más cerca del 3:

evaluacion_competencias_digitales1

Mi reflexión:

  • Entre mis puntos fuertes: Soy capaz de comunicarme correctamente en la Red; selecciono y utilizo distintas herramientas para crear contenidos digitales; uso asiduamente las TIC de forma creativa para mejorar la calidad de mi trabajo, creo tener en cuenta y gestionar adecuadamente la seguridad y privacidad, y exploro de forma activa las tecnologías emergentes e intento integrarlas en mi entorno.
  • Debo mejorar mi socialiación. Aunque conozco varias comunidades virtuales, participo muy poco en ellas, lo que conlleva que comparto pocos contenidos en la red. Tengo perfil en diversos contextos digitales, pero no los gestiono correctamente. Conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red, pero las uso ocasionalmente.
  • Mi punto débil: la organización. Soy consciente de la importancia de filtrar y organizar la información, pero me resulta complicado el uso de las herramientas.

¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?
Aprendiendo a utilizar nuevas herramientas y socializándome más en comunidades colaborativas.

¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en mi clase?
La selección y clasificación de la información, compartir recursos en la red y respetar los principios legales y éticos.

¿Cómo lanzaría alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Animando en mi entorno a participar en cursos de formación.

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Socios del proyecto “Tour de Francia gastronómico”

Actividad 3.3.2.

Desde la comunidad de Google+ (ABPmooc ELE, ESL, FLE, L2), de la que formo parte y en donde compartimos nuestras propuestas, Silvia Coso planteó un proyecto  ficticio muy llamativo y completo, cuyo producto final sería una “Semana Cultural” o “Bienvenida cultural”. A éste se unieron, entre otras, Paola Iasci (con su proyecto “Radiolina”), Nitzia Tudela (con su proyecto “Objetivo Varsovia”) y Mª Ángeles Romero.

El proyecto “Tour de Francia gastronómico” se integraría muy bien dentro de su gran proyecto, así como los demás. Os dejo algunos comentarios sobre su integración y de la constancia de su participación en el mío:

socializacion3

Las propuestas de Paola Iasci y Nitzia Tudela, así como las herramientas TIC,  en los comentarios que Silvia Coso sugiere de su blog, serían muy apropiadas para hacer un mapa gastronómico intercultural :

socializacion4

¿Cómo sería su participación en mi proyecto? Opinando, sugiriendo, intercambiando y completando ese puzzle intercultural.

Cito a Silvia: “Integrarse, abrir puertas/mentes, ver que hay vida más allá de nuestro propio pueblo/ciudad y hacer que la lengua meta tenga sentido”.
Si alguien más se anima … es un proyecto abierto…
¡Hasta pronto!

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Socialización rica del proyecto y búsqueda de socios

Actividad 3.3.1.
La primera actividad de este módulo consiste en preguntarnos qué opción de socialización rica consideras para tu proyecto.
Como hemos descrito en los contenidos de este módulo, la socialización rica puede sintetizarse en tres movimientos concretos: dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula. Prepara una presentación que muestre qué movimientos realizarás y cómo los desarrollarás en tu proyecto en concreto.
La segunda actividad consiste en describir tu proyecto para localizar socios o socias que trabajen contigo. Prepara para ello una entrada en tu blog describiendo tu proyecto (incluyendo la presentación que habrás preparado anteriormente con las estrategias de socialización rica).

En el prototipo de nuestro proyecto “Tour de Francia gastronómico”, plantée en lineas generales un viaje de investigación gastronómica francesa, como medio para conocer las regiones francesas y sus especialidades culinarias. Podría parecer un proyecto monotemático, aunque formaría parte de un proyecto más amplio sobre “Jornadas culturales francesas”, en donde se muestren a todo el alumnado del centro escolar y a las familias la cultura de nuestro país vecino y cuyo protagonista es el propio alumnado, que investiga, elabora y muestra.
Además podría ser parte de un intercambio multicultural y multilingüístico con otras culturas, países y lenguas, comparando y compartiendo con otros centros.
¿Os animáis?

El proyecto más desarrollado:

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Autoevaluación de mi práctica cooperativa

Actividad 3.2.

La segunda actividad consiste en una autoevaluación de tu práctica cooperativa. Utilizando un sencillo cuestionario puedes valorar el nivel de cooperación de tu práctica educativa.
A partir de esa valoración te animamos a reflexionar abiertamente acerca de las razones que has tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en tu aula y en tu centro y qué factores crees que lo potencian o dificultan.

ecole2Pere Pujolás nos presenta una reflexión sobre diferentes tipos de aprendizaje que ha recibido como alumno, de manera muy enriquecedora.
Ya me gustaría haber trabajado colaborativamente con mis compañeros, pero la mayor parte de mi profesorado no hacía sus clases nada atractivas, cito a Pere Pujolás “. Más o menos, en todas sus clases seguían esta secuencia: al iniciar la clase preguntaban aleatoriamente a algunos alumnos la lección o los ejercicios del día anterior; seguidamente explicaban una nueva lección, o cómo resolver algunos ejercicios, ponían algún ejemplo, hacíamos algún ejercicio (cada uno sentado en su sitio sin poder hablar ni consultar con los demás compañeros) mientras el profesor resolvía las posibles dudas de algún alumno, y señalaban los ejercicios o temas que teníamos que hacer o estudiar para el próximo día de clase.”
Sólo recuerdo a un profesor de Biología que de vez en cuando nos pedía trabajos en grupo, que hacíamos en la biblioteca (en aquella época no existía internet).
A veces cuento a mi alumnado mi experiencia en el aprendizaje del Francés: estudio memorístico de verbos, vocabulario y traducción directa e inversa, nada de conversación y la suerte que tienen hoy día de aprender una lengua extranjera de una manera tan viva, participativa y actual a sus intereses.

En cuanto a mi práctica, ya comenté en otra entrada que en una parte mi enseñanza la aplico de forma tradicional, siguiendo la estructura del libro de texto (aunque hay mucha interacción entre el alumnado) y termino con un proyecto colectivo. Generalmente las agrupaciones se hacen entre 2 y 4 alumnos, de manera heterogénea y libre (en algún momento he tenido que integrar algún alumno, pero procurándolo siempre de manera estratégica), cada cual se asigna una tarea que luego ponen en común para obtener el producto final; hay una autoevaluación y evaluación individual y grupal.
¿Dificultades? De infraestructura, la falta de disponibilidad de las aulas de informática o la calidad de los ordenadores hace casi imposible el trabajo en el aula. Hemos aprendido a utilizar algunas herramientas que nos permiten el trabajo colaborativo desde casa, por ejemplo el drive y los resultados son buenos.

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Metáfora visual

Actividad 3.1.
La primera actividad consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en tu proyecto.

metáforavisual1

Aprovecho una imagen diseñada por el alumnado del grupo de la U.C.E. de nuestro instituto en su reflexión sobre Educación Inclusiva; en los pétalos proclaman CALIDAD, ACTITUD, ACCESIBLE, DIVERSIDAD, IGUALDAD y DERECHO.
No trabajo con este alumnado, pero me ha parecido adecuado superponerla a un fondo variado de flores, por su diversidad, que conlleva aceptación y tolerancia.
¿Cómo aplicarlo a nuestro proyecto “Tour de Francia gastronómico? Ante todo aceptando la colaboración del “otro”, implicándose en un mismo trabajo, y por otro lado aceptando y valorando otra cultura gastronómica diferente a la nuestra (el adolescente a veces es muy reticente en admitir lo desconocido).

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